Главная › Претензии › Социальный педагог работе детьми инвалидами. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами. Диагностика семей, имеющих ребенка – инвалида

Социальный педагог работе детьми инвалидами. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами. Диагностика семей, имеющих ребенка – инвалида

На формирование личности ребенка-инвалида существенное влияние оказывает его ближайшее окружение - семья. Важным направлением деятельности социального педагога является работа с родителями и другими родственниками ребенка-инвалида, так как его дальнейшая судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. От недостатка знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения их в связи с появлением в семье ребенка- инвалида. Этот момент, как правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада семьи. В этой ситуации и особенно на первых этапах функционирования такой семьи важна поддержка социального педагога. Задача его заключается в изучении психологического климата в семье, ее межличностных отношений, в выявлении морально-психологических ресурсов родителей и других родственников.

Известно, что в одних случаях в семье существует недопонимание сложившейся ситуации и в связи с этим - пассивная позиция родителей. В других случаях - рациональное отношение родителей к появлению ребенка-инвалида (выполнение советов врача-реабилитолога и т.д.). В третьих случаях - гиперактивность родителей, поиск профессионалов, клиник, реабилитационных центров. Социальному педагогу предстоит направить усилия семьи по более рациональному пути, проводить психологическую и организационную работу, пытаться примирить родителей, в случае размолвки между ними, обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей.

Ситуация в семье с появлением ребенка-инвалида усугубляется еще и в связи с экономическим фактором: возникает необходимость обеспечения платного ухода, медицинских консультаций, приобретения лекарств, дополнительного питания, реабилитационных средств и т.д. В семье с ребенком-инвалидом возникает и проблема его обучения (на дому, в интернате, в специализированных школах и т.п.).

По отношению к ребенку-инвалиду, его социальному статусу в настоящем и будущем также существуют различные позиции родителей. Умение правильно оценить характерологические задатки ребенка-инвалида, особенности его реагирования на ограниченность своих возможностей, на отношение к нему окружающих лежит в основе его социальной адаптации. Развитие невротического состояния, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма ребенка-инвалида во многом зависит от наличия педагогических, психологических и медицинских знаний родителей и умения их использовать. Роль социального педагога - помочь родителям и в этом плане. Просветительская, информационная деятельность социального педагога, умение применять правильно свои знания в данной области является одной из важных его задач.

В нашей стране имеются различные государственные учреждения для детей-инвалидов. Дети в возрасте до 3 лет, страдающие тяжелыми поражениями опорно-двигательного аппарата и с задержкой умственного развития, получают лечение и уход в специализированных домах ребенка Министерства здравоохранения РФ. Дети с нерезко выраженными аномалиями в физическом и умственном развитии обучаются в специализированных школах (интернатах) Министерства общего и профессионального образования РФ. Дети в возрасте от 3 до 18 лет с более глубокими психосоматическими нарушениями проживают в домах-интернатах системы социальной защиты населения.

Между учреждениями этих трех ведомств существует тесное взаимодействие, осуществляется преемственность в их работе. Отбор детей в эти учреждения возложен на медико-педагогические комиссии, в состав которых входят врачи-психиатры, психологи, дефектологи, логопеды, представители учреждений социальной защиты населения. Процедура отбора включает осмотр ребенка, диагностику степени заболевания, оформление документации.

Современный детский дом-интернат для детей-инвалидов предоставляет своим воспитанникам различные виды медицинской помощи (педиатрической, неврологической, психиатрической), педагогического воздействия и обучения. Детей с ограниченными возможностями, находящихся в домах-интернатах, обучают и воспитывают по специально разработанным программам, которые включают формирование навыков самообслуживания, бытовую ориентацию, обучение чтению, письму и счету в дошкольном и школьном возрасте. С 12-летнего возраста осуществляется обучение трудовым навыкам, которые закрепляются в учебно-производственных мастерских. Установлено, что дети с задержкой психического развития к подростковому возрасту могут овладеть не только трудовыми, но и некоторыми профессиональными навыками: швеи, плотника, штукатура-маляра, санитарки- уборщицы, дворника, грузчика и др. Это позволяет им в дальнейшем при наличии определенных социально-бытовых условий адаптироваться в обществе.

Реабилитационная деятельность в учреждениях для умственно отсталых детей является задачей медико-педагогической работы, которая решается совместными усилиями врачей, воспитателей, педаго- гов-дефектологов, социальных педагогов, психологов, логопедов, инструкторов трудового обучения. Наиболее важной формой реабилитации умственно отсталых детей является специальное обучение. Особенность трудовых процессов в детском доме-интернате состоит в том, что здесь больше, чем где-либо (в домах-интернатах другого профиля), труд выступает как лечебный фактор, имеющий ряд аспектов. Многогранность труда как лечебного фактора проявляется в воздействии его на моторику, интеллект и личность ребенка.

В детских домах-интернатах для детей с физическими недостатками сосредоточен самый тяжелый контингент детей с поражением опорно-двигательного аппарата. Основная цель этих учреждений - осуществление медико-социальной реабилитации детей-инвалидов посредством непрерывной интенсивной восстановительной терапии и протезирования, психологической коррекции, школьного и трудового обучения, профессиональной подготовки и последующего рационального трудоустройства.

В последние годы в нашей стране создаются учреждения принципиально нового типа - территориальные реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и территориальные центры социальной помощи семье и детям. В этих учреждениях осуществляется медицинская и психологическая реабилитация детей и социальная поддержка семей, имеющих детей-инвалидов.

Социальному педагогу, работающему с детьми-инвалидами и семьями, воспитывающими таких детей, следует помнить, что жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях депривации. Социальная ситуация его развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка. Такой ребенок независимо от наличия у него ограничений, свидетельствующих об инвалидности, должен быть включен в сферу общения, игры со сверстниками. Однако окружающие часто уклоняются от общения с инвалидами. Возникает ситуация рассогласованности между объективной необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире.

Таким образом, инвалидность - это проблема не одного человека, а общества в целом. Сущность ее - в правовых, экономических, коммуникативных, психологических особенностях взаимодействия инвалидов с окружающим миром.

Работа социального педагога с инвалидами чаще сводится к их обучению. Обучение

инвалидов ведется по специальным образовательным или общим образовательным

программам. Эти программы предназначены для лиц, признанных в установленном порядке инвалидами, или лиц с ограниченными возможностями. Для успешной реализации этих программ необходимо совершенствование всей системы профессионального обучения и профориентации инвалидов. В начале 90-х гг. в России действовало свыше 50 учебных заведений для инвалидов, где они обучались 21 профессии, основными из которых являлись портной (39,1%). бухгалтер (17,9%), механик (13,4%)% обувщик (4,7%), часовщик (3,7%). Согласно психологической классификации Е.А.Климова, эти профессии принадлежат к типам «человек-знаковая система» и «человек-техника».

Однако установлено, что многие инвалиды молодого возраста предпочитают профессии типа «человек-человек». Серьезную проблему представляет комплектование учебных заведений для инвалидов. До начала 90-х гг. этот процесс осуществлялся стихийно, в результате чего в одном классе обучались лица разных возрастных групп, а также страдающие различными формами патологии - сердечно-сосудистыми, психическими заболеваниями, нарушениями о пор но-двигательного аппарата и др. При этом часто не учитывались особенности старшей возрастной группы, представители которой чаще всего нуждаются не в обучении, а в переобучении.

Специфика различных нарушений требует и соответствующих программ, и специализированных учебных заведений. Совершенствование дифференцированной системы обучения инвалидов может осуществляться за счет реализации принципов: учет структуры нарушений психической и интеллектуальной деятельности; опора на сохраненные психические и физические функции; использование прошлого профессионального опыта инвалидов. В 1991 г. на очных отделениях 136 вузов насчитывалось 648 студентов-инвалидов. Первые специальные вузы для инвалидов открыты в Москве: Институт искусств, Московский институт-интернат для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы1.

Под педагогической реабилитацией понимают мероприятия воспитательного характера в отношении больного взрослого, направленные на то, чтобы он овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил образование. Очень важно выработать у взрослого психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. В отношении взрослых инвалидов осуществляются мероприятия, предусматривающие их подготовку к различным доступным им видам деятельности, создающие также уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места к функциональным возможностям организма больного или инвалида на его прежнем предприятии, организацию специальных цехов и предприятий для инвалидов с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д.

В реабилитационных центрах широко используется метод трудовой терапии, которая основана на тонизирующем и активирующем действии труда на психофизиологическую сферу человека. Длительная бездеятельность расслабляет человека, работа поднимает жизненный тонус. В результате долго текущего заболевания у человека снижаются энергетические возможности не только вследствие болезни как таковой, но и вследствие бездеятельности. Нежелательный психологический эффект дает и длительная социальная изоляция неработающего человека.

Трудовая терапия как метод восстановительного лечения имеет важное значение для постепенного возвращения больных к обычному жизненному ритму, особенно при заболеваниях и травмах костно-суставного аппарата. В годы Великой Отечественной войны трудовая терапия широко применялась во фронтовых и тыловых госпиталях, что способствовало быстрому возвращению в строй значительного числа раненых.

Особое значение трудовая терапия приобрела в лечении психических заболеваний, при которых часто и надолго изолируют заболевшего от общества и близких. Такие симптомы душевного расстройства, как эмоциональные нарушения, галлюцинации, различные формы бреда, затрудняют человеческие отношения - поддержание прежних и установление новых контактов. Трудовая терапия позволяет организовать совместную деятельность, облегчая при этом взаимоотношения между людьми, снимая состояние напряженности и беспокойства, отвлекая от болезненных переживаний.

Значение трудовой активизации для душевнобольных, сохранение их социальных контактов посредством совместной деятельности так велико, что трудовая терапия как вид медицинской помощи раньше всех была использована психиатрами. Кроме того, трудовая терапия позволяет приобрести достаточную квалификацию.

Уникальный в мировой практике эксперимент по реабилитации группы слепоглухих был проведен в Советской России. Он посвящен всестороннему (трудовому, интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому) развитию человека в условиях полного отсутствия и зрения, и слуха.

Как показывает практика, одним из наиболее важных и в тоже время проблемных вопросов в жизни людей является выбор профессии и трудоустройство. Профессиональное самоопределение должно включать в себя два принципиально важных условия: активность субъекта профессионального выбора и обеспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны социального работника с целью обоснованного выбора профессии. Часто затруднения человека в профессиональном самоопределении вызваны нерешительностью и неуверенностью в своих силах. Здесь особое значение приобретает помощь в осознании и правильной оценке своих способностей, их профессиональной значимости. Важна информация о профессиях, в которых качества данного человека могут обеспечить успешность деятельности.

Вопросы и задания

1. Особенности социальной политики, защиты семьи и детей в Англии.

2. Опыт социальной защиты детей в США.

3. Особенности работа со взрослыми в европейских странах.

4. Работа с родителями.

Литература к лекции

1. Джил Горелл Борис. Социальная работа с семьями в Англии. - М.,1993.

2. Чорбинский СИ. Социальная работа и социальная программа в США.- М., 1992.

3. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. - М., 1996.

4. Веришовский С.Г. Общее образование взрослых стимулы и мотивы. -М, 1987.

5. Дыскин А.А., Решетов A.JJ. Здоровье и труд в пожилом возрасте. --М, 1988.

6. Настольная книга специалиста социальная работа с инвалидами/Холостова Е.И. и др. - М., 1996.

7. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. - М, 1997.

8. Санин М.Я., Лыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. -М., 1984.

9. Сироткин С.А. В мире слепо-глухих//Вопросы философии. -1975. - Nb б.

10. Словарь-справочник по социальной работе/Под ред. д-ра ист. Наук проф. Е.И.Холостовой- - М, 1997.

11. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т./Пер. с англ. - М., 1994.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

Курсовая работа

Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

Исполнитель: Ткачева Ксения Валерьевна,

Научный руководитель: Коротун Анна Валериановна

Екатеринбург 2014

Введение

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность данной проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

В 1995 году в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тысяч - 2-3% детской популяции. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий: это могут быть специальные программы, центры по реабилитации, учебные заведения и т.д. Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Инвалидность в детском возрасте - это состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с этим возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи и надзоре. Дети с отклонениями в развитии требуют различного подхода. На положение детей с ограниченными возможностями влияет ряд факторов: медицинских, психологических, биологических, социальных. Социальный педагог решает проблемы, связанные с социальным фактором. Также в последнее время создаются учреждения, способствующие реабилитации и адаптации маленького человека в обществе, например, центры реабилитации детей-инвалидов. Основные направления деятельности центров - это диагностическое, психокоррекционное, оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультативное, научно-методическое, социально-аналитическое и просветительское.

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой:

1. У ребенка с ограниченными возможностями нарушается связь с миром, появляются ограничения в мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в общении с природой, в ряде культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

2. Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

3. Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении и творчестве.

4. Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Цель работы: проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

1. Определить понятие и причины детской инвалидности

2. Ознакомиться с понятием и структурой социально-педагогической деятельности

3. Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами

Методы работы: анализ, синтез, обобщение.

Структура данной курсовой работы включает следующие разделы:

1. Введение;

2. Первый параграф, в котором объясняются понятие и причины детской инвалидности;

3. Второй параграф, который содержит понятие и структуру социально-педагогической деятельности;

4. Третий параграф, в котором рассказывается о содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами;

5. Заключение;

6. И список использованной литературы.

1. Понятие и причины детской инвалидности

Проблема инвалидности является актуальной во всем мире. В России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов. В начале нового тысячелетия проблема детской инвалидности в России приобретает поистине общенациональный характер.

В современном мире сохраняется неуклонный рост детской инвалидности, которая отражает крайний вариант нездоровья детей и подростков. Накопление «бремени» тяжелых нарушений здоровья у детей обуславливает комплекс серьезных социальных, экономических и морально-психологических проблем как для самого ребенка-инвалида и его семьи, требуя привлечения дополнительных средств государства, снижая качество жизни населения и темпы развития страны в целом, и отдельных регионов в частности. Поступательное социально-экономическое развитие России не возможно без сохранения существующих и формирования будущих полноценных трудовых ресурсов.

Проблемы народонаселения, определяющие перспективы развития многих территорий РФ тесно связаны с проблемой высоких показателей заболеваемости и инвалидности в детском возрасте, с необходимостью развития и укрепления службы охраны здоровья матери и ребенка.

Распространение и причины инвалидности детей. Исследование распространенности инвалидности в различных странах мира показало, что в Китае 4,9% детей имеют ограниченные возможности вследствие заболеваний, в Великобритании - 2,6%. В Саудовской Аравии дети-инвалиды составляют в среднем 6,3% всей популяции при вариации по регионам показателя в пределах 4,3-9,9%. В США 12,8% детей (9,4 млн) являются «детьми со специальными потребностями в медицинском обслуживании», на отдельных территориях, где проживают бедные семьи и афроамериканцы этот показатель возрастает до 23,5%. В Российской Федерации дети-инвалиды составляют, по разным оценкам, от 1,5-2,5 до 4,5% детского населения. Распространенность детской инвалидности в нашей стране с момента ее регистрации с 1980 по 2009 г. увеличилась почти в 12 раз. Уже в 2004 г. уровень детской инвалидности в России составил 200,8 на 10 тыс. детей 0-17 лет. В настоящее время абсолютное число детей с ограниченными возможностями превысило полумиллионную отметку .

Следует отметить, что большое значение имеет своевременная диагностика инвалидности. Предполагают, что неучтенными остаются дети с легкими, не столь очевидными формами нарушений и ограничений жизнедеятельности. Некоторые исследователи подчеркивают недостаточное выявление детей с ограниченными возможностями специалистами первичного звена.

Кроме того, инвалидность не оформляется детям, воспитывающимся в домашних условиях, не попадающим в поле зрения медицинских работников. С учетом этих детей уровень инвалидности может быть ещё выше. В отдельных случаях отмечались нежелание родителей по психологическим мотивам признать своего ребенка инвалидом или незнание ими регламентируемых государством прав и льгот. У многих детей инвалидность регистрируется неоправданно поздно.

Применительно к детскому возрасту под инвалидностью следует понимать, прежде всего, социальную недостаточность вследствие первоначального отсутствия функций органов или систем, выражающуюся не в утрате трудоспособности, а в таких разнообразных проявлениях ограничения жизнедеятельности, как снижение способности к игровой деятельности и обучению, общению в коллективе сверстников, контролю над собой и др. В данном случае термин «инабильный ребенок» отражает суть рассматриваемого вопроса и вполне может быть признан синонимом часто используемых словосочетаний «ребенок-инвалид, ребенок с ограниченными возможностями». В мировой практике применяется два подхода к концепции инвалидности: экономический и медицинский. При экономическом подходе значение придается такому нарушению здоровья человека, которое приводит, прежде всего, к полной или значительной потере профессиональной или общей трудоспособности. Именно экономический критерий получил отражение в ст. 23 Закона РФ от 20.11.90 №540-1 "О государственных пенсиях в РФ".

В ст. 23 Закона РФ № 340-1 изменения не вносились, но постепенно происходил переход к использованию медицинского критерия, который завершился принятием Федерального Закона от 24.11.95 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации"*. Во исполнение этого закона постановлением Правительства РФ от 13.08.96 № 965 утверждены Положение о признании лица инвалидом и Примерное положение об учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы.

Понятие инвалидности сформулировано в п. 1 Классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы (постановление Минтруда и Минздрава от 29.01.97 № l ; 30.

Инвалидность - это социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.

Называя человека инвалидом, мы как бы сразу относим его к людям ущербным, второго сорта, к кому не может быть предъявлено равных требований, от кого нельзя ждать и серьезных успехов. Называя такого человека - человеком с ограниченными возможностями, мы как бы подразумеваем, что ему всего лишь недоступно что-то: зорко видеть или тонко слышать, показывать высокие спортивные достижения или выполнять операции с мельчайшими деталями... Согласитесь, что это принципиально иное отношение к проблеме и живому человеку! Ведь мы не считаем себя инвалидом, если у нас не развит, например, музыкальный слух, или мы не обладаем математическим мышлением . Уже с освоения общественным и индивидуальным сознанием этой существенной разницы понятий и подходов начинается формирование самой стратегии отношения общества к человеку с ограниченными возможностями. Россия постепенно усваивает современную идеологию решения этой проблемы, которой руководствуются цивилизованные страны. «Инвалидность, -- это ограничения в возможностях, обусловленных физическими, психическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью» .

Примером реализации новых подходов к проблемам инвалидности в России и в нашей области могут служить Президентская программа «Дети-инвалиды» и «Основные направления региональной социальной политики в интересах детей» (Основной план действий в интересах детей Орловской области до 2000 года).

В соответствии с этими документами, в России и в Орловской области постепенно складывается система социальной работы с этой категорией детей, смысл которой заключается в комплексном подходе к оказанию помощи ребенку с ограниченными возможностями. Создаются максимально возможные условия для самореализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей интеграции в общество, а не только в решении какой-то одной проблемы. Например, обеспечение протезом, выделение санаторной путевки, оказание материальной помощи или др. К решению этих задач причастны различные ведомства.

Стал налаживаться строгий учет детей с ограниченными возможностями, значительно расширен перечень показаний по отнесению больных детей к этой категории в интересах ребенка. Наряду с широко развитой сетью медицинских детских учреждений, где ребенок наблюдается, диагностируется, лечится, начиная с первых минут жизни, с сетью вспомогательных школ-интернатов для детей с недостатками слуха, зрения, речи и т.д. (их в области 12), специально открываемыми коррекционными классами в общеобразовательных школах, в городах и райцентрах по решениям глав администраций начали открываться специализированные учреждения - социально-реабилитационные центры или отделения для детей с ограниченными возможностями. В 1999 году в России работал 151 такой центр на 4,5 тысячи стационарных мест круглосуточного и 2,2 тысячи мест дневного пребывания.

В Орловской области - 10 отделений в составе районных комплексных центров социального обслуживания населения либо центров по работе с семьей и детьми (в городах Мценске и Ливны, в Советском и Железнодорожном районах города Орла, а также в Новодеревеньковском, Глазуновском, Новосильском, Малоархангельском, Ливенском, Кромском, Колпнянском сельских районах и межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов).

Развитие в составе социальных служб области таких структур диктовалось серьезным ростом числа детей с ограниченными возможностями (в 1992 году их насчитывалось 812, а в 1999 уже 3228 человек), а также широкой общественной поддержкой идеи создать на территории области целостную завершенную структуру учреждений этого назначения, которая бы помогала ребенку и его семье не только формировать социальную самостоятельность детей с особыми проблемами здоровья, но и в будущем успешно интегрироваться в общество здоровых людей. Наиболее существенную поддержку органам соцзащиты в реализации этой задачи с самого начала оказывают управления здравоохранения и образования и их учреждения на местах .

Отделы образования, школы, дома творчества для детей и юношества с готовностью начали вместе с нами поиск наиболее удобных форм обучения и дополнительного образования детей, пребывающих в отделениях социальной реабилитации. В зависимости от местных условий детям обеспечиваются наиболее удобные формы обучения и воспитания: от обычной общеобразовательной школы до формы индивидуального обучения и школы больничного типа. Усилия медиков и педагогов, обеспечивающих медицинскую реабилитацию и учебный процесс, дополняются индивидуальными и групповыми программами социально-педагогической и психологической коррекции и реабилитации, которую обеспечивают социальные педагоги, воспитатели, психологи, специалисты по социальной работе социальных служб. Специалисты по социальной работе обеспечивают связь с семьями, родителями, оказывают им консультативно-правовую помощь, организуют обучающие программы по проблемам ухода, реабилитации, правовой защиты интересов ребенка, помогают реализовать государственные льготы и гарантии.

Так, семьям, воспитывающим таких детей, предоставляются в нашей области 50%-ные скидки по оплате коммунальных платежей (в России - 30%), предоставлено право бесплатного проезда к месту лечения ребенка и сопровождающего его лица по предъявлении проездного талона, выдаваемого органами соцзащиты по месту жительства. Детям бесплатно выдаются лекарства по рецептам врачей, а также бесплатные санаторные путевки по показаниям врачей. Семьи, имеющие в своем составе инвалида, пользуются правом обеспечения жилплощадью из расчета 15 кв. м на человека. Родители таких детей имеют право на 4 дополнительно оплачиваемых выходных дня в месяц. Наконец, ребенок-инвалид имеет право на бесплатное обслуживание в отделениях дневного и круглосуточного пребывания социальных учреждений.

В 1998 году по решению Коллегии областного управления соцзащиты населения было открыто межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов, специально для помощи детям, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети могут получить самые разнообразные виды помощи и поддержки. Оно открыто здесь, потому что коллектив детского дома имеет богатейший опыт помощи и социальной реабилитации детей с такими проблемами, располагает отличной реабилитационной базой, хорошо подготовленными специалистами. Возглавляет коллектив заслуженный работник социальной защиты Мария Ксенофонтовна Леонова. Достаточно сказать, что всем детям, находящимся в детском доме, помимо отличного бытового и медицинского обслуживания предоставляется возможность освоить машинопись, швейное дело, вязание, художественную обработку дерева, заниматься в самых разных кружках и студиях. Не случайно во всех зональных и областных конкурсах и выставках воспитанники Волховского детского дома занимают призовые места. Однако главное, безусловно, заключается в том, что дети получают навыки социализации, то есть умения жить в обществе, во взаимодействии с другими людьми. Они учатся взаимопомощи, преодолению трудностей своего положения, укрепляют волю, строят планы на будущее, адекватное их возможностям и способностям. Присутствие, хоть и не очень длительное (до 3 месяцев) детей, проживающих в семьях, рядом с постоянными воспитанниками детского дома, страдающими врожденными аномалиями физического развития, как отмечают специалисты, служит для первых хорошим примером борьбы с недугом, стимулирует их собственные усилия на пути повышения социальной самостоятельности, вхождения в общество здоровых сверстников постепенно стирается недоверие родителей к учреждениям такого типа, которое естественно при становлении любого нового дела .

Как правило, курс социальной реабилитации придает оптимизма и детям, и родителям, дает первым возможность почувствовать себя не одинокими в их несчастье, более четко определить планы на будущее детей. Специалисты таких отделений могут подсказать, насколько реальны намерения ребенка, особенно подростка, в выборе будущей профессии, куда можно по объективным его возможностям поступить учиться. Как в любом деле, авторитет социальных учреждений по работе с детьми инвалидами складывается из разных составляющих. Люди хотят знать, какова материальная база тех, кто работает с детьми, насколько современными методами и технологиями пользуются специалисты. Сегодня можно вполне обоснованно сказать, что все отделения социально-медицинской реабилитации и медико-социальной помощи детям из малообеспеченых семей, центров социального обслуживания населения и помощи детям имеют хорошую, современную базу, развитию которой помогло наше участие в областной и Президентской программе «Дети России». Достаточно привести такие примеры:

1) В г. Ливны такое отделение в центре социальной помощи семье и детям располагает замечательным комплексом тренажеров, модульного оборудования, сухим бассейном, комплектами тренажерных костюмов «Адели» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, страдающих неврологическими заболеваниями. Таким оборудованием пользуются только лучшие европейские и отечественные центры для работы с инвалидами. Нам, хотелось бы, чтобы родители соседних с Ливнами районов знали об этом, и обращались туда за помощью для своих детей. Заведующая отделением Л.И.Ушакова прошла специальную подготовку по использованию и применению этого оборудования.

2) В Железнодорожном отделении медико-социальной помощи детям, расположенном на базе железнодорожной больницы, есть также уникальное специальное оборудование сенсорная комната для коррекции и реабилитации органов чувств у детей, страдающих неврологическими заболеваниями, используется компьютерная диагностика здоровья ребенка. Руководитель отделения - кандидат медицинских наук, врач Николай Николаевич Балабанов активно использует эти возможности для улучшения состояния детей из неблагополучных семей, у которых достаточно часто впервые, при поступлении в отделение, удается выявить неврозы, самые различные заболевания внутренних органов и др. Имеют место не единичные факты установления детской инвалидности в процессе работы с детьми из семей группы социального риска. Если вовремя не оказать ребенку помощь, социальная успешность в будущем вряд ли придет к нему.

И в этом смысле трудно переоценить роль подобных учреждений для здоровья детей, профилактики детской инвалидности.

Под ограничением жизнедеятельности понимают полную или частичную утрату лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Существует множество классификаций факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье детей, наиболее обоснованной из них, на наш взгляд, является классификация Н.Г. Веселова (1992 г.). Он подразделяет отрицательно воздействующие факторы на 3 группы:

1) социально-гигиенические (плохие материально-бытовые условия, вредные условия работы родителей и их низкое материальное положение);

2) медико-демографические (многодетная семья, отсутствие в семье одного из родителей, наличие ребенка с врожденными аномалиями, случаи мертворождения в семье, смерть ребенка в возрасте до 1 года);

3) социально - психологические (вредные привычки или психические заболевания родителей, неблагоприятный психологический климат в семье, низкая общая и санитарная культура).

Изучая причины детской инвалидности, исследователи отметили приоритетное значение медико-генетических служб в деле профилактики, основные задачи которых заключается в:

1) тотальном ультразвуковом обследовании плодов и определении уровня - фетопротеина в сыворотке крови беременных не позднее 24 недель (предотвращение гидроцефалии и спиномозговых грыж)

2) применении кариотипирования и биопсии ворсинок хориона, методов амниоцентеза и плацентоцентеза для предупреждения рождения ребенка с синдромом Дауна

3) применение скрининга, цитогенетических методов, ультразвукового обследования плодов для определения множественных внутриутробных пороков развития.

Так же в зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается одна из трех групп инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет категория "ребенок-инвалид" .

К основным функциям организма человека относятся: психические - восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля; сенсорные - зрение, слух, обоняние, осязание; статодинамическая; физиологические - кровообращение, дыхание, пищеварение, обмена веществ, внутренней секреции. Комплексная оценка качественных и количественных показателей, характеризующих стойкое нарушение функций организма, приводит к выявлению одной из четырех степеней:

I степень - незначительные нарушения функций

II степень - умеренные нарушения функций

III степень - выраженные нарушения функций

IV степень - значительно выраженные нарушения функций.

Критерием для определения первой группы инвалидности является резко выраженное ограничение жизнедеятельности, неспособность к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, обучению, общению и полная зависимость от других лиц. Вторая группа инвалидности устанавливается при наличии способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, обучению с использованием вспомогательных средств и (или) помощи других лиц.

Признание лица инвалидом производится Государственной службой медико-социальной экспертизы (МСЭ). К учреждениям МСЭ относятся Бюро и Главные бюро. Бюро образуют первичный уровень и создаются по норме - одно бюро на 70-90 тыс. населения. Главные Бюро являются центральными учреждениями МСЭ и действуют на уровне субъектов РФ.

Медико-социальная экспертиза проводится Бюро по месту жительства лица, получившего направление, либо по месту его прикрепления к государственному или муниципальному лечебно-профилактическому учреждению. Если лицо не может явиться в данное учреждение по: состоянию здоровья, медико-социальная экспертиза проводится на дому, в стационаре или заочно на основании представленных документов с его согласия или с согласия его законного представителя.

Решением МСЭ может быть определена одна из трех групп инвалидности. Инвалиды 1-й группы обязаны проходить переосвидетельствование каждые два года, 2-й и 3-й групп - каждый год. Срок переосвидетельствования не устанавливается: мужчинам старше 60 лет и женщинам старше 55 лет, инвалидам с необратимыми анатомическими дефектами, другим инвалидам в соответствии с утвержденными критериями.

Причинами инвалидности могут быть:

1) общее заболевание

2) трудовое увечье

3) профессиональное заболевание

4) инвалидность с детства

5) инвалидность с детства, вследствие ранения (контузии, увечья), связанными с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны

6) военная травма или заболевание, полученное в период военной службы

7) инвалидность, связанная с аварией на ЧАЭС, последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска, а также иные причины, установленные законодательством. Среди причин возникновения инвалидности основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда, рост травматизма, недостаточные возможности для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости.

Большую роль в решении проблем инвалидов играют общественные организации. В одиночку преодолевать трудности гораздо труднее, поэтому инвалиды объединяются в сообщества не только для защиты своих прав, но и для взаимной поддержки.

Детская инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных заболеваниях, после травм, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомической структуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации (нарушение приспособления индивидуума к изменившейся социальной среде) .

Показателями социальной недостаточности являются:

1) ограничение физической независимости

2) ограничение подвижности

3) ограничение способности заниматься обычной деятельностью

4) ограничение способности к получению образования и профессиональной деятельности

5) ограничение способности к интеграции в обществе, невозможность участия во всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.

Социальная недостаточность может быть у ребенка-инвалида от рождения или приобретена позже, может быть временной или постоянной.

Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Положение детей с ограниченными возможностями здоровья -- это болевая точка современного российского общества. В последние годы их положение стало открыто обсуждаться, их проблемы стали достоянием общественности, а не только специалистов и родителей. Важнейшую роль в воспитании, социализации, удовлетворении потребностей, обучении, профориентации ребенка-инвалида выполняет его семья - ближайшее и первое окружение, с которым сталкивается ребенок. Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические проблемы, проблемы, связанные с медико-социальной реабилитацией ребенка. Родители испытывают потребность в расширении своих социальных контактов с различными учреждениями и организациями. Семья сталкивается с огромными трудностями, связанными с воспитанием такого ребенка .

Так, матери таких детей вынуждены, как правило, оставить работу или перейти на другую работу с более свободным графиком ближе расположенную к дому, порой, нижеоплачиваемую, в то время как уход за ребенком-инвалидом требует дорогих медикаментов, процедур, специального оборудования.

Появление ребенка с дефектами сопряжено для его семьи с психологическим стрессом, т. к. рождение или инвалидизация ребенка расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве между супругами часто возникают конфликты.

Количество разводов в таких семьях выше - отцы не готовы к трудностям и покидают семьи. Известны случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляя их в родильных домах, или предают на воспитание в специализированные учреждения.

1) полные семьи - 346 чел.

2) неполные - 120 чел.

3) многодетные - 55 чел.

4) воспитывает одна мать - 27 чел.

5) воспитывают опекуны - 11 чел.

6) сироты - 9 чел.

Выделяют 5 типов семей по реакции родителей на появление ребенка с дефектами:

1) принятие ребенка и его дефекта - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность

2) реакция отрицания - отрицается дефект ребенка и, как следствие, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений

3) реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охраны - родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания

4) скрытое отречение, отвержение ребенка - дефект считается позором, когда отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием

5) открытое отречение, отвержение ребенка - ребенок принимается с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.

Ученые констатируют, что семьи с ребенком-инвалидом нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Социальная деривация может привести к личностным расстройствам, к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на тех детях, которые воспитываются в детских интернатах. Дети-инвалиды не могут посещать обычные школы, или же в процессе посещения школы родители сталкиваются с частыми болезнями и переходят на домашнее обучение.

Социальный вакуум, в котором ежедневно пребывает семья, воспитывающая ребенка-инвалида, может спровоцировать растерянность родителей, вынуждая отдавать ребенка в специализированные учреждения.

Таким образом, семья, имеющая ребенка-инвалида, нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов, социальная защита детей-инвалидов и порядок предоставления льгот семьям, имеющим детей-инвалидов .

Государственная политика в области социальной защиты инвалидов в РФ определяется Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181 - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Обеспечение жизнедеятельности применительно к детям-инвалидам включает в себя:

1) Оказание квалифицированной медицинской помощи (ст. 13)

2) Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к информации (ст. 14)

3) Обеспечение семей с детьми-инвалидами жилой площадью (ст. 17)

4) Воспитание и бесплатное обучение детей-инвалидов (ст. 18)

5) Ежемесячная денежная плата детям-инвалидам. Инвалиды и дети-инвалиды имеют право на ежемесячную денежную выплату.

По официальным данным всего в 2010 г. в России по результатам медико-социальной экспертизы признано инвалидами 388 тыс. детей, что на 61,4 тыс. больше, чем в 2009 г.

Необходимо отметить, что в Липецке назревал вопрос о создании реабилитационного лагеря для детей - инвалидов «Дом «Надежды».

В рамках Марафона, который был запланирован на середину сентября 2011 года, прошел благотворительный марафон по сбору средств на строительство «Дома «Надежды» под девизом «Твори добро!». Это наглядный пример для общества, который показывает, что благотворительность - это не только финансовые вливания, но и простое «человеческое» внимание, посильная помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: детям-инвалидам, часто лишенным возможности простого общения. При этом, зачастую, проводимые мероприятия нашем фондом не получали широкого освещения в средствах массовой информации и отличались узким кругом участников.

2. Понятие и структура социально-педагогической деятельности

Научный статус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависят от уровня развития теории, которая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительности и являющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.

Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сразу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальной действительности и эмпирического опыта, они становятся частью системы той или иной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяются, прежде всего, его признаки, отражающие объект изучения науки.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие потребности в различных исторических, социально-экономических условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Они изменяются в зависимости от исторической обстановки, той объективной действительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значимость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской революции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лексики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в научный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке.

Таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаимообусловлённость входящих в нее понятий. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. Социально-педагогическая деятельность - общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества . Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность сочувствия во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1) формулировка цели деятельности - положительного идеала

2) создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы

3) прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1) гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член

2) индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей

3) принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы

4) деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе

5) Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям

6) Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой. Методами социально-педагогического исследования являются:

1) изучение документов и других источников

2) наблюдение (невключенное и включенное)

3) устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования

4) письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа

5) метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое

6) анализ диагностических ситуаций;

Изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования. Основными понятиями социально-педагогической деятельности являются социальное воспитание и социальное обучение, социальное образование, в которых выражается содержание ее основных операций. Социальное воспитание - важная, но единственная часть и направление воспитания вообще. Интегрируемым результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром, другими людьми. Социальность выражает единство личного и коллективного, общественного и индивидуального, важным компонентом которого является субъективность, понимаемая как способность человека быть источником собственной активности и творческого отношения к общественному бытию, к жизни других людей. Вместе с развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию.

Социальное обучение имеет также некоторые особенности, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков приобретения и развития социальности. Процесс социального обучения опирается, прежде всего, на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги).

Но особое место в социальном обучении занимает приобретение знаний, умений и навыков взаимодействия личности со средой, координации воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений.

Идентификация - уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения. Такую идентификацию проходит каждый человек или общность в основном на равных этапах своего становления и развития, она является необходимым этапом, без которого нельзя развиваться дальше, жить в обществе, где все дифференцировано, каждая социальная структура имеет свои правила игры, без знаний которых индивид в изгоя .

Однако этот этап нельзя абсолютизировать, на этом этапе не должно заканчиваться развитие человека. Каждая социальная группа проходит этап индивидуализации, стремление к которой возникает и развивается в зависимости от степени ее развития, состояния общественных отношений. Социальные педагоги должны уметь учитывать подобное стремление к индивидуализации и направлять его к достижению положительного результата.

Уровень персонализации предполагает превращение индивида в личность, группу людей в коллектив, обладающих развитым уровнем самоопределения и самоутверждения и активно способствующих развитию общества свободы и справедливости.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса .

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправленная на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка .

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход, опору на положительные стороны личности подопечного, объективность подхода к подопечному, конфиденциальность.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

1) определение цели и задач деятельности;

2) определение субъекта и объекта деятельности;

3) определение содержания деятельности;

4) выбор методов и технологий работы;

5) выбор форм деятельности;

6) реализация намеченного плана деятельности;

7) корректировка деятельности;

8) анализ результатов.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога - это оказание подопечному социально психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

1) выдвижение и обоснование целей

2) определение путей их достижения

3) проектирование ожидаемого результата

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

1) диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса)

2) реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации)

3) преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности)

4) результативность (контроль результатов достижения цели)

5) идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения, согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

1) диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса

2) моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов

3) организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей

Подобные документы

Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП), анализ данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей с детским церебральным параличом в условиях социозащитного учреждения.

дипломная работа , добавлен 27.06.2012

Сущность понятия "дети группы риска". Основные направления работы социального педагога. Опытно-экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности с детьми. Программа коррекции отклоняющегося поведения. Разрешение конфликтных ситуаций.

курсовая работа , добавлен 13.05.2015

Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

аттестационная работа , добавлен 03.04.2010

Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.

практическая работа , добавлен 27.10.2010

Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.

доклад , добавлен 06.05.2009

Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Различные подходы к проблеме. Социально-педагогические методики и технологии работы. Исследование деятельности педагога с запущенными детьми. Анализ полученых данных с помощью методик.

курсовая работа , добавлен 31.05.2008

Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.

доклад , добавлен 14.04.2016

Понятие категории детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно правовые аспекты в работе с детьми. Анализ работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Сущность социально–педагогической деятельности в детском доме.

курсовая работа , добавлен 13.06.2011

Норма развития в дошкольном возрасте. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми, деятельность социального педагога в специализированных учреждениях. Эффективность применения методики Глена Домана в работе социального педагога.

дипломная работа , добавлен 17.07.2012

Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями

В настоящее время отмечается увеличение рождаемости детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие отклонения от нормы, которые характеризуются ограничением способности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль над своим поведением, обучение и трудовую деятельность, дети с умственной отсталостью, с нарушениями слуха, зрения, недоразвитием речи, с ранним детским аутизмом, с комбинированными нарушениями в развитии.
Цель работы социального педагога с данной категорией детей заключается в обеспечении детям-инвалидам возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальном приспособлении ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретение знаний профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде; в помощи родителям детей-инвалидов.
В нашей стране дети с ограниченными возможностями воспитываются и обучаются в домах-интернатах, специальных (коррекционных) школах, школах- интернатах, а также в домашних условиях. Таким образом, наблюдаются элементы изоляции ребенка-инвалида от общества сверстников. Жизнь детей-инвалидов протекает в условиях депривации. Социальная ситуация их развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка. В результате социальной депривации у детей появляется недостаток общения со сверстниками, в результате чего формируется задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире.

Большинство родителей, имеющих детей-инвалидов, хотят, чтобы их ребенок воспитывался и обучался в среде здоровых сверстников, чтобы он по возможности максимально интегрировался в общество здоровых людей. Поэтому в настоящее время возникает необходимость внедрения такого образования, которое позволило бы детям- инвалидам обучаться совместно со здоровыми сверстниками, получать образование наравне с ними, т. е. инклюзивного образования.
Инклюзивное образование предусматривает активное включение и участие детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы.
Цель работы социального педагога в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями. Технология работы социального педагога в данном направлении должна осуществляться в нескольких направлениях.
Во-первых, оказание индивидуальной помощи ребенку-инвалиду. Она включает в себя помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, позволяющей выявить уровень умственных способностей ребенка-инвалида, его эмоциональное напряжение, уровень тревожности, зону ближайшего развития. Проведение такой диагностики дает возможность устранить негативные влияния в классе, а также оказывает помощь в индивидуальном подходе к ребенку. Осуществляя деятельность в данном направлении, социальный педагог совместно с классным руководителем должен привлекать ребенка с ограниченными возможностями к участию в школьных концертах, праздниках, соревнованиях. Это позволит детям-инвалидам самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности, а в здоровых детях такие совместные мероприятия воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость.
Во-вторых, работа с классным коллективом. Осуществлять деятельность в данном направлении социальный педагог может совместно с психологом и классным руководителем. Необходимо объяснять здоровым детям, что ученик с ограниченными возможностями является равным участником образовательного процесса. С детьми, которые не решаются на работу и взаимодействие с такими учениками нужно вести систематическую работу, выяснить причину такой позиции и постараться изменить ее в сторону признания равных прав у каждого ребенка.
В-третьих, работа социального педагога с семьей ребенка-инвалида. Технология работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида включает оказание психологической помощи, правовое консультирование родителей, содействие в оказании материальной и бытовой помощи, оказание помощи родителям во взаимодействии с различными центрами и учреждениями. Социальный педагог должен стремиться привлекать родителей ребенка с ограниченными возможностями к воспитанию и обучению своих детей активными и гармоничными личностями.

В настоящее время в нашей школе реализуется модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. К сожалению классные руководители не всегда изучают заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка. Это могут быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой систем и т. д

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений.
Родители, имеющие ребенка-инвалида, могут по-разному относиться к нему. Одни не могут смириться с тем, что у них родился нездоровый ребенок, в результате чего занимают пассивную позицию. Другие рационально относятся к появлению ребенка- инвалида, выполняют все советы врачей, занимаются с детьми. Третьи воспитывают своего ребенка в условиях гиперопеки, проявляют гиперактивность в поиске различных клиник, центров, специалистов.
Для того чтобы правильно и эффективно оказывать помощь таким детям и их семьям, социальный педагог должен знать, какой позиции придерживаются родители, должен направить их усилия по более рациональному пути.

Помощь детям с ОВЗ требует и социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка-инвалида в значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, - все это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Социальные педагоги, классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации. Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.

Работа социального педагога с инвалидами чаще сводится к их обучению. Обучение инвалидов ведется по специальным образовательным или общим образовательным программам. Эти программы предназначены для лиц, признанных в установленном порядке инвалидами, или лиц с ограниченными возможностями. Для успешной реализации этих программ необходимо совершенствование всей системы профессионального обучения и профориентации инвалидов. В начале 90-х гг. в России действовало свыше 50 учебных заведений для инвалидов, где они обучались 21 профессии, основными из которых являлись портной (39,1%), бухгалтер (17,9%), механик (13,4%), обувщик (4,7%), часовщик (3,7%). Согласно психологической классификации Е.А. Климова, эти профессии принадлежат к типам "человек-знаковая система" и "человек-техника".

Однако установлено, что многие инвалиды молодого возраста предпочитают профессии типа "человек-человек". Серьезную проблему представляет комплектование учебных заведений для инвалидов. До начала 90-х гг. этот процесс осуществлялся стихийно, в результате чего в одном классе обучались лица разных возрастных групп, а также страдающие различными формами патологии - сердечно-сосудистыми, психическими заболеваниями, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др. При этом часто не учитывались особенности старшей возрастной группы, представители которой чаще всего нуждаются не в обучении, а в переобучении.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Трудные подростки - это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.

Они не любят трудиться, не могут заставить себя что-то делать, не могут заниматься систематически, делают только то, что интересно. Трудные подростки нарушают в школе дисциплину и порядок, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, бросают школу, считают себя неудачниками. Они бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме. Пропаганда секса - к подростковой беременности, так как часто очень рано они вступают в половые связи. Именно подростки в результате физического или сексуального насилия прибегают к самоубийству.

Отклонения в поведении подростка Отклонения в поведении подростка - это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды. И как результат - реакции протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды. Трудные подростки возбудимы, агрессивны, склонны к воровству, бродяжничеству, сексуальным эксцессам, употреблению алкоголя.

Интересны результаты исследования Н.Вайзмана 1 об особенностях поведения трудных подростов. К первой группе он относит "психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отставали от сверстников". Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. "В школе такие учащиеся паясничали, демонстративно не подчинялись, прогуливали занятия".

Ко второй группе Вайзман относит подростков "с ускоренным половым развитием и с повышенной эффективностью, возбудимостью, агрессивностью". Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.

В третьей группе подростков "преобладала расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков". Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.

Это характеристика отклонений в поведении, возникающих как результат педагогической запущенности. Но существуют подростки, нарушения, точнее, отклонения в поведении которых является результатом аномалии развития организма.

Исследования групп подростков-учащихся, охваченных преступностью, показали, что у учеников общеобразовательной школы преобладают нарушения дисциплинарные, чаще наблюдаются антиобщественные поступки.

У учащихся ПТУ - противоправные поступки, драки, мелкое воровство, употребление алкоголя, нежелание работать и учиться, спекуляция, бродяжничество.

У воспитанников детских домов и приютов - агрессивность, драки, те же нарушения, что и у учащихся ПТУ 2 .

Постараемся обобщить, к чему приводят отклонения в поведении подростка. Отклонения, опасные для жизни, выплескиваются в попытку самоубийства, подростки бросают учебу, не задумываясь о своем будущем. Их образ жизни приводит к опасным последствиям для здоровья; опасными для юноши и девушки являются ранние половые связи, сексуальные отклонения в поведении.

В последние годы ученые зафиксировали пик подростковых самоубийств. Особенностями подросткового самоубийства является психологические особенности полового созревания; крушение любви, разочарование, отсутствие ответного чувства, обиды. Подросткам характерны размышления о смысле жизни и смерти, и часто, абстрагируя от своей личности понятие смерти, они покушением на убийство стремятся познать ее сущность. Подростки своим эгоцентризмом создают реакцию неприятия окружающими. Они становятся объектом осуждения, угроз, что также приводит к попытке самоубийства.

Среди беглецов зафиксировано больше всего подростков. Основная причина - плохое обращение в семье, причем чаще со стороны матери (60-70%), чем отца. Ученые это объясняют как психологическими причинами, так и социальными: тяжелым экономическим положением семьи, безработицей, неполным составом семьи, слишком юным или наоборот преклонным возрастом родителей и т.п. Кроме того, играет важную роль и поведение самого ребенка, который побуждает плохое обращение.

Подростки-беглецы чаще всего ограблены, избиты, становятся наркоманами, вовлекаются в преступные группы, в семью никогда не возвращаются.

Часть подростков-беглецов уходит из семьи под влиянием стремления к свободе, независимости.

Психологами разработаны типы детей с различными отклонениями, которые требуют самого разного подхода со стороны социального педагога. Так, одному ребенку требуется вмешательство социального педагога, чтобы помочь ему обрести самостоятельность и стойкость; другого нужно занять общественной работой, чтобы он стал лидером, или включить в такую деятельность, где бы он мог проявить смелость и уверенность в себе.

Некоторые подростки не любят захваливания, некоторых необходимо увлечь творчеством или трудом. У ребят замкнутых, эмоционально-холодных нужно развивать культуру общения.

В работе социального педагога встречаются подростки с быстрой утомляемостью, раздражительные, склонные к депрессии, с преобладанием плохого настроения, постоянно сосредоточенные на мрачных сторонах жизни.

Все эти особенности трудных детей и подростков необходимо учитывать социальному педагогу в работе.

На особенности психического развития ребенка, которые следует знать социальному педагогу, обращал внимание в своих психологических исследованиях психолог Л.С. Выготский.

Л.С. Выготский определил периоды неустойчивости в жизни ребенка. Это 7 лет, 8 лет, 12, 13, 14-17 лет.

Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Что такое перевоспитание? Это процесс предупреждения или преодоление различных отклонений в поведении ребенка или подростка.

Перевоспитание - это трудный процесс и для воспитанника, и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Воспитатель должен поверить в человека, проанализировать прошлое, настоящее и представить будущее воспитанника, не упрекая его прошлым.

Социальному педагогу приходится сталкиваться в своей работе с исправлением, когда нужно помочь ребенку в корне изменить свое поведение, изменить все его сознание и стремления, чувства и волю, его деятельность. Перед социальным педагогом стоит вопрос: как изменить отношение ребенка к труду и спорту? Что может стимулировать его на положительную деятельность, как отвернуть его от нравственно постыдных поступков? Как подвести подростка к процессу самовоспитания и самообразования?

Все эти вопросы встают перед социальным педагогом в работе с каждым воспитанником. К этому процессу педагог готовится. Изучив воспитанника, следует сосредоточить его внимание на психологической готовности к изменению своего поведения. Это второй этап перевоспитания. Третий этап - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков воспитанника. Важно, чтобы этот процесс воспитатель контролировал и при небольших подвижках поощрял ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения.

Цель социального педагога в работе с трудными детьми (подростками) состоит в том, чтобы помочь им "перешагнуть" через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.

Важно, чтобы в этом процессе, точнее, на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Это подход к четвертому этапу перевоспитания - процессу самовоспитания, когда воспитанник должен выйти из кризиса. На всех этих этапах воспитатель выступает в роли консультанта.

Следует также учитывать, что в этот процесс перевоспитания кроме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Здесь воспитатель выступает в роли координатора, направляя коллектив на перевоспитание своего товарища. Социальный педагог, работающий с подростками в реабилитационном центре, прибегает к одному из методов, поставив перед воспитанником цель быть похожим на кумира, на идеал. Этот нравственный идеал помогает в формировании положительного поведения подростка.

Здесь важно знать способности воспитанника, определив которые, педагог внушает ему уверенность в своих силах, в реальности изменения своей жизни.

Учитывая, что в реабилитационном центре социальный педагог работает с группой, важно незамедлительное ее изучение. Необходимо знать все нюансы отношений всех воспитанников в группе, степень влияния группы на каждого подростка. Какие дела больше всего интересуют группу? Как она строит свои отношения со средой?

Следует помнить, что у трудных подростков это могут быть враждебность, агрессивность, замкнутость. Отсюда, начиная с малой группы, следует оздоровить обстановку созданием клуба, спортивной секции, технических кружков,

И еще один путь перевоспитания трудных подростков - это включение в группу воспитанных подростков, что значительно сложнее других методов.

В перевоспитании трудных подростков можно обратиться к опыту А.С. Макаренко, его "методу взрыва", когда, оказавшись в критической ситуации, подросток понимает свою безысходность, чувствует отвращение к своей жизни. У него возникает потребность быть лучше. Но воспитанник достигнет успеха, если сможет изменить свои привычки и поступки.

Трудный подросток требует особого подхода. Это в полном смысле должен быть подход поэтапный, на первом этапе которого должны быть установлены хорошие отношения с подростком и его окружением, точнее, должен быть установлен контакт, что в практике работы социального педагога достигается не сразу и не просто.

Здесь важно социальному педагогу еще до встречи познакомиться с личными делам подростка и в школе, и в комиссии по делам несовершеннолетних. Важно выяснить причину педагогической запущенности, а в дальнейшем стараться объединить педагогический процесс воспитания и процесс самовоспитания. Социальному педагогу важно овладеть приемом направления подростка к деятельности самосовершенствования.

Работая с трудными подростками, социальный педагог на каждого воспитанника составляет психологическую карту. В этом особенность работы социального педагога - работа с личностью.

Учитывая, что трудные подростки чаще всего особенно возбудимы, социальному педагогу важно выбрать для ребенка тот вид деятельности, который поможет ему во время конфликта быть сдержанным и терпеливым. Задача педагога состоит в воспитании у подростка терпимости, внимания, сдержанности.

Для воспитания этих качеств следует помнить, что подросток может быть жестоким, поэтому ему нельзя поручать руководство маленькими.

Работая в реабилитационном центре с подростками, социальный педагог должен помнить о ряде условий, которые ему помогут достичь успеха.

Первое - установить контакт с подростком, чтобы общение дало возможность его познать. Познание ребенка - это второе, о чем должен помнить педагог. Знать его мысли, стремления, реакции, планы на будущее. Третье - установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации 1 .

Подробная технология достичь контакта социального педагога с подростком разработана психологом Л.Б.Филоновым. Он выделяет несколько стадий в разговоре социального педагога с подростком. Это накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакция на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Учитывая, что так называемые "трудные подростки" составляют большинство в различных неформальных объединениях, социальному педагогу, работая с ними, следует иметь представление хотя бы частично об этом молодежном движении.

Девиантное поведение

Девиантное поведение (отклоняющееся от общепринятых норм) – это отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Девиант – это личность с отклонениями в нравственном развитии и поведении.

Педагогически запущенный – это такой ребенок, у которого не сформированы важнейшие социальные качества личности. Устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Делинквент (правонарушитель) – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия.

Реабилитация – восстановление, система психолого-педагогических мер, направленных на включение девиантного ребенка в социальную среду, учебно-воспитательный процесс.

Наиболее существенные признаки девиантного поведения: недисциплинированность, негативное отношение к нравственным нормам, недобросовестное отношение к социально ценным поручениям, жестокость, эгоизм, бродяжничество, агрессивность, наличие вредных привычек и др.

Причины девиантного поведения:

1) семейное неблагополучие (отрицательная атмосфера, деформация внутрисемейных отношений, антисоциальное поведение родителей, низкий уровени материальной обеспеченности и др.); 2) недостатки в работе школы: (недостаточная подготовленность учителя, разрозненность воспитательных воздействий и др.); личностные компоненты (неразвитость духовных интересов, отставание в психо-физиологическом развитии, нервозность, гиперактивность и др.); 4) нарушения в общении (неуживчивость, грубость, агрессивность и др.).

Работа с детьми с девиантным поведением должна начинаться с диагностики. Объектом её будет являться учащийся и окружающая его среда, её воспитательные возможности.

В задачу диагностики входит: 1) определение общего уровня воспитанности личности; 2) выявление деформированных отклоняющихся от норм качеств и черт характера; 3) определение положительных черт и качеств; 4) изучение микроклимата семьи; 5) изучение влияний неформальных объединений.

При реконструкции характера главное – найти точку опоры, то положительное, что станет основой реабилитации.

Перед педагогами стоит задача – профилактика отклоняющегося поведения (предупреждение).

В РБ разработана концепция и программа профилактики правонарушений несовершеннолетних. Для этого создаются: 1) центры реабилитации (правоохранительные органы, педагоги, психологи, медицинские работники, социальные службы); 2) в школе психолого-педагогические консилиумы, комиссии по работе с детьми «группы риска»; 3) социальные педагоги, психологи.

Профилактика и преодоление отклонений предполагает работу с семьёй подростка, с ним самим. Включает учебную работу, внеклассную и внешкольную, осуществление контроля за деятельностью, работу с учреждениями дополнительного образования.

Для профилактики необходимо создание психоло-педагогической, правовой, наркологических служб, служб социальной помощи и защиты подростков, телефонов доверия, организация клубов молодой семьи, индивидуальную работу с трудными детьми, психолого-педагогические консультации.

Выделяют общую профилактику – это меры направленные на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, направленных на содействие семье в выполнении ею своих функций по воспитанию детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов.

Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей «группы риска» и «девиантных детей». Эта работа осуществляется в тесном сотрудничестве школы, семьи, неформальных групп.

В первую очередь важно преодолеть негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (семья, асоциальная группа). Радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения не всегда приносят ожидаемый результат (детские дома, патронатное воспитание).

В предупреждение отклонений в поведении подростков важная роль отводится работе с семьей. Можно использовать коррекционное воздействие на семейное общение, если существует взаимопонимание между педагогами и родителями. Осуществление педагогического всеобуча. Воздействовать через родительский комитет и совет школы. Важное направление – переориентация направленности группового общения подростков.

Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, лудомания, правонарушения. М., 2005.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: /М.И.Рожков,М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова и др. ; Под ред.М.И.Рожкова.- М. :ВЛАДОС, 2003.-239с.